眼中有光 心中有爱

马克思主义学院   蔡正丽

2005年我走上了大学的讲台从事思想政治理论课教学。18年教学，遇见许许多多的学生，也遇见了自己。教育，和知识在一起，和成长在一起，和美好生活在一起，更是和时代的脉搏在一起跳跃，让生命在主旋律的高扬中感受着在场、意义和价值。

教师站立的地方是一个教育场，这个教育场既是教学空间的物理场，也是师生交互的关系场，更是启迪智慧沟通心灵的心理场。在这个场域内，师生是一个共同体，我们的所思所想所言所行就是要促成共同体的价值实现。即是围绕着贯彻立德树人根本任务，提升“政治上引领、学理上讲透、价值上塑造”的三位一体教育实效，从根本上解决“为谁培养人”“怎么培养人”的问题。电影《一代宗师》中有这样一句经典的台词：“见自己、见天地、见众生”，这是人生的三重境界，这句话给了我很深的启发。在叩问教学“教什么”“如何教”“为何教”这些教学本源问题的过程中，发现教师教书育人的三重境界，始境是见教材，渐境是见自己，至境是见学生。

好老师始境:见教材，做好知识传授

见教材，使其成为授业宝藏。唐代韩愈说，“师者，所以传道授业解惑也”，这就定义了教师的使命和责任。一个好老师要有丰厚的学识，端给学生一碗水，教师自己要有一潭水，才能在授业解惑中做到知识贯通，情理融合，把握真谛。授业的依据是见教材，见教材要有扎实的学识。同样的文本，不同老师读出的知识存量，所做的知识增量是不同的。著名的西方马克思主义理论家阿尔都塞提出了“症候阅读”的文本解释学，它是区别与“直观阅读”的一种深度阅读模式。“直观阅读”只表现为直观的“看”，并且以“看”来衡量作者建构的体系，从而简单化理论的内外联系。然而“症候阅读”是透过文本去寻找特定的理论视野、理论问题和理论话语，从而力求观到书本知识的全貌。症候阅读给我的启发是，做好课堂教学，吃透教学内容，要深读教材挖“存量”，深入研究做“增量”，输出教材有“质量”。在具体的教学实施过程中，坚持不做教材的传声筒，既不是单纯依赖教材，也不是抛开教材，而是融会贯通教材，通过认真研读教材和相关辅导资料，随时随地积累素材，对相关知识进行拓荒，以其内在的逻辑，做知识的串联、迁移和整合，让课堂脉络更清晰，从而提升课堂知识讲授的密度和质量。研读教材的基本功见教师的理论素养，我所讲授的思政课，它的本质是讲道理，为了能在课堂上把道理讲透，我深耕理论文本，做学术研究，靶向问题，在学理上让学生知其所以然。马克思有句名言：理论只要彻底就能说服人。2014年我攻读马克思主义理论博士学位，在深读文本中，感受到了马克思主义理论的真理力量，每一次阅读与深悟，仿佛是在穿越时空中与哲人对话，他在真理的彼岸，我在问题的此岸，一束理论之光，联通了此岸和彼岸。

然而知识传授有效只是好老师始境，教育的本身并不只是传授知识和技能，而是塑造能力，塑造人格，塑造情怀，让生命更美好。

好老师渐境：见自己，调整关系位置

见自己，我是学生的同行者。18年的教育教学，遇见许许多多的学生，也遇见了自己。新时代的教书育人，要体现以学生为中心，教师要能解学生的问题之惑、成长之惑。解惑的前提是老师是首位学习者和自觉反思者，能够见自己。见自己一要明确自己在教育中的位置，中心不是我，是学生。有时候需要站在学生的面前，择识而育，做一个引导者；有时候站在他们身边，耐心倾听他们的需求，做一个陪伴者；甚至有时候我们是站在他们身后，欣赏他们的智慧，做一个陪衬者。基于这样的教育关系，我刻意规避自己在学生面前是一个“讲道理的老师”，因为这样的定位很容易将自己置于听课学生的对立面，给学生传递我是教师、我来教育你、我有你需要的知识和能力的“说教者”的印象。因此在课堂教学中，我会花一点时间和学生讲一讲我的教育教学理念，对学生的态度，讲一讲这门课程的价值和意义，把课程的内容和学生的人生小问题贯通来讲，增强学生对老师的了解和对课程的了解，增强学生与教师和课程的粘合度。同时通过对话、沟通、参与、互动把生命的存在感充分融入到课程教学之中，让课堂蔓延着生命活力的气息。在尊重、平等的教育关系场里，解决了“要么远离学生，要么迎合学生”的难题，能在教育行为的约定中让每一朵浪花澎湃在江河中。

见自己，还要和学生共成长。真正的教育者，在施教的过程就是进行自我教育的过程，日益精进的课堂教学，发生在课堂教学中的每一次微革命，也是教师的微成长，每一次授课都是心灵的对话，一次次心灵的对话激励了我从“从业”走向“敬业”而后“乐业”。自我成长伴随着职业生涯全过程，这些年我致力于做一个善于反思有悟性的老师，一个在教学中能上下贯通、横向联通的通达型老师，一个能在适应日新月异的时代发展中能主动求变的创新型老师。

好老师至境：见学生，培养生命情怀

见学生，让其“成为你自己”。习近平总书记在2014年同北京师范大学师生代表座谈时指出：“教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作”。所有的学习，真正的意义是让学生从中发现自我，找到自我，认识自我。学到深处是感，我们以学生为中心，培养学生的核心素养，而核心素养的最高境界就是“感”，一种顿悟、一种灵感。这种“感”本质是文化的，和人性有关。因此教要聚焦到育上来，育学生的核心素养，而核心素养的提升则是让教育契合人性，遵循人道，尊重平等，让教育充满“人的意义”“人的智慧”。当下ChatGPT软件对教育来说是一件礼物，是一个很好的学习工具，就如ppt的出现改变课堂结构，让学生更容易获取知识。但如果老师坚持以知识为本位进行教学，只见教材，未见学生，那这个软件就可以取代老师教学。浅层的知识信息和碎片化的知识唾手可得，知识的建构不是为了知识的信息本身，而是为了知识的意义获得和价值塑造。因此，教师与学生在同一时空下交流，既进行知识的传授，也要致力人格的牵引，情感的熏陶，价值的引领，这些指向“人的意义”的教育才是教育的丰富内涵，也是老师教育教学不会被任何先进工具所取代的密码。

18年我致力于立德树人，做有力量有爱的教育，把“德”立起来，把“人”树起来。在追求卓越的教学中坚守平凡的岗位。荣誉在上头，心中有敬仰；思想在心中，内心有信仰；征途在脚下，践行有实干。